1 . شکارچی تیری شلیک کرد و کبوتری را مورد هدف قرار داد . آیا خوردن جوجه شکم او حلال است یا خیر ؟



2 . به مناسبت جشن تولد آقا رضای 7 ساله ، هفت شمع روی کیک گذاشتند . آقا رضا با فوت کردن شمع ها موفق شد 4 شمع را خاموش کند . حال شما بگوئید که چند شمع روی کیک باقی می ماند ؟

3 . اول دقت کنید ، بعد جواب دهید .

 یک روز دو نفر دزد به خانه کسی می روند . موقع ورود کلاه هایشان را روی چوب رختی می گذارند در همین حال برق می رود و صاحبخانه هم از راه می رسد ، دزدها چطوری کلاه هایشان را بدون آنکه اشتباه کنند بر می دارند ؟


4 . ده و ده ، بیست نمی شود . پنجاه تا به آن اضافه کنیم ، یازده خواهد شد . آن چیست ؟
5 . شخصی از مسیری عبور می کرد ، پلیس از وی پرسید شما برادر دارید ؟ گفت : خیر ، شخص دیگری آمد ، پلیس از وی پرسید : شما برادر دارید ؟ گفت : همین جلویی بود که رفت . چگونه ممکن است در حالی که اولی گفت برادر ندارم ؟
6 . شخصی وارد اتاق سردی شد . او فقط یک چوب کبریت به همراه داشت ، در آن اتاق یک بخاری نفتی ، یک چراغ نفتی و یک اجاق و مقداری چوب بود . برای ایجاد حداکثر حرارت باید ابتدا کدامیک را روشن کند ؟
7 . آن چه کلمه ای است که باسوادترین آدمها نیز آنرا غلط می نویسند ؟
8 . پدر و پسری از جاده ای می رفتند . بر اثر تصادف ماشین ، پدر و پسر مجروح می شوند . پسر را به بخش کودکان می برند ، دکتر نزدیک تخت کودک آمد و گفت : عجب ! اینکه پسر من است . چطور ممکن است هم پسر آن مرد باشد و هم پسر این دکتر !؟
9. آن چیست که در رشت اول ، در ورامین دوم و در تهران سوم است ؟

10 . سیاه هست ولی زاغ نیست پرنده است ولی کلاغ نیست ؟


11 . آن چیست که در آب هم بیفتد خیس نمی شود ؟


12 . غذای مخصوص ایرانیان در روز قدس چیست ؟


13 . آن چیست که در گوش و چشم هست ولی در دهان نیست ؟


14. به چهارمین روز هفته چهارشنبه بگویند صحیح است یا چارشنبه ؟
15.مردی از اهواز تا تهران با ماشین خودش مسافرت کرد ، بدون اینکه یک قطره بنزین مصرف کند چگونه ممکن است؟
16.حسنی املاء داشت. همه را غلط نوشت ولی 20 گرفت. چطور ممکن است ؟

کدامیک از دو جمله زیر صحیح تر است ؟ (است یا هست ؟ )

 زرده تخم مرغ سفید است ؟

 زرده تخم مرغ سفید هست ؟


17. ده و ده ، بیست نمی شود. پنجاه تا به آن اضافه کنیم ، یازده خواهد شد . آن چیست ؟

جواب در ادامه مطلب



ادامه مطلب
+ نوشته شده در  چهارشنبه هفتم اسفند ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

+ نوشته شده در  دوشنبه پنجم اسفند ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 


7  بازی فکری که شما را باهوش تر می کند
اگر می خواهید سطح هوشتان را افزایش دهید، این 7 بازی فکری را انجام دهید . با این بازی های فکری، سریعتر، واضح تر، و خلاقانه تر فکر کنید. انجام دادن تمرینات ذهنی به صورت مداوم ذهنتان را پویاتر و فعالتر نگه می دارد.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه سوم اسفند ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
به جان خودت بیوفت!
خودت خودت را بساز!
وگرنه «دیگران» به تو «شکل» می‌دهند.

+ نوشته شده در  پنجشنبه یکم اسفند ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 



"وَلَنَبْلُوَنَّكُمْ بِشَيْءٍ مِّنَ الْخَوفْ وَالْجُوعِ وَنَقْصٍ مِّنَ الأَمَوَالِ وَالأنفُسِ وَالثَّمَرَاتِ وَبَشِّرِ الصَّابِرِينَ"


"و البته شما را به پاره‌ای از سختی‌ها چون ترس و گرسنگی و نقصان اموال و نفوس و آفات زراعت بیازماییم، و صابران را بشارت و مژده بده."

+ نوشته شده در  سه شنبه بیست و نهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

Home work

 

وقتی والدین به تکلیف شب بچه ها علاقه و توجه فعالانه ای نشان دهند، بچه ها در مدرسه موفق تر خواهند بود. این به بچه ها نشان می دهد که آنچه انجام می دهند مهم است.

البته کمک به تکلیف شب نباید بدین معنا باشد که بچه چندین و چند ساعت روی میز خود خمیده بماند. والدین می توانند با کمک به مهارت های مطالعه و سازماندهی و توضیح یک مسئله سخت یا تشویق بچه به کمی استراحت، از او حمایت کنند. در این میان، شاید والدین هم چند چیز از کتاب های او یاد بگیرند!

در اینجا چند توصیه و راهنمایی برای هدایت بچه ها در انجام تکلیف شب آورده ایم:

۱- معلم ها را بشناسید و بدانید دنبال چه چیزی هستند. در جلسات مدرسه، جلسات اولیا و مربیان و … شرکت کنید و با معلمین بچه ملاقات کنید. در مورد روش های تدریس و روش های تکلیف شب دادن و نحوه کمک خودتان به بچه سوال کنید.

۲- مشوق و ناظر باشید. در مورد تکالیف، امتحانات و تست ها از او سوال کنید. او را تشویق کنید و تکالیف تمام شده او را چک کنید و اگر سوالی داشت به او جواب دهید.

۳- زمان درسی مشخصی را برنامه ریزی کنید. بعضی بچه ها عصرها و بعد از عصرانه و بازی بهتر درس می خوانند. بعضی بچه ها هم ترجیح می دهند اول شام بخورند و بعد تکالیفشان را انجام دهند.

۴- به آنها کمک کنید تا برنامه ریزی کنند. شب هایی که تکالیف سنگین است یا وقتی تکلیف داده شده دشوار است، فرزندتان را تشویق کنید که کارهایش را تقسیم بندی کند. اگر لازم شد برایش برنامه ریزی کنید و هر یک ساعت به او ۱۵ دقیقه استراحت بدهید.

۵- چیزهایی که حواسش را پرت می کنند به حداقل برسانید. این یعنی تلویزیون روشن نباشد، موسیقی با صدای بلند نباشد، یا تماس تلفنی نباشد. البته تماس با همکلاسی در مورد تکلیف شب اشکالی ندارد.

۶- باید بچه ها خودشان تکلیفشان را انجام دهند. اگر بچه ها خودشان فکر نکنند و اشتباه نکنند، چیزی یاد نمی گیرند. والدین می توانند پیشنهاداتی بدهند و در مسیرها به آنها کمک کنند. ولی این وظیفه خود بچه است که تکالیفش را انجام دهد.

۷- محیطی مناسب انجام تکلیف شب مهیا کنید. سعی کنید محلی که بچه تکلیفش را انجام می دهد نور کافی داشته باشد. وسایلی مانند دفتر، مداد،پاک کن و تراش را در دسترس او بگذارید.

۸- الگو و نمونه خوبی برای او درست کنید. آیا بچه ها شما را به عنوان فردی که در بودجه اش تعادل ایجاد کرده یا کتاب و … مطالعه می کند می بینند و می شناسند؟ بچه ها نه به توصیه ها و پندهای شما، بلکه به کارهای شما نگاه می کنند و تقلید می کنند.

۹- کار و تلاش او را تحسین کنید. امتحانی که خوب از پس آن برآمده یا پروژه هنری او را روی در یخچال بچسبانید. موفقیت ها و دستاوردهای درسی او را جلوی اقوام و آشنایان بگویید.

۱۰- اگر فرزندتان در مورد تکالیف خود مشکلات دائمی دارد، حتماً کمک بخواهید. با معلم بچه در مورد این موضوع حرف بزنید. بعضی بچه ها چشمشان ضعیف است و خوب تخته را نمی بینند و باید عینک بزنند. بعضی دیگر نیز بخاطر مشکل یادگیری یا اختلال حواس باید معاینه بشوند.

 

+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و هفتم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

«بیشتر انسان ها ترجیح می دهند مرتکب گناه شوند تا مرتکب اشتباه.»


در جریان یک بررسی که مدتی قبل صورت گرفت و نتیجه اش در «انجمن مدیریت امریکا» به چاپ رسید، مدیرانی که پیوسته و منظم ارتقا گرفته بودند با مدیرانی که از این نظر بی بهره بودند، مقایسه شدند.
وجه تمایز مهم میان مدیران ارتقا گرفته این بود که انها در برخورد با کار و مسائل کاری خود، قاطعیت داشتند. مدیرانی که ارتقای درجه نگرفته بودند، در تصمیم گیری دشواری داشتند و از این که اشتباه کنند، می ترسیدند.
بعد، از هر دو گروه خواسته شد که در یک آزمون شرکت کنند. در این آزمون همه انها در معرض سوالات و مسائلی قرار گرفتند که باید درباره شان تصمیم گیری می شد.
هر دو گروه به یک اندازه جواب درست دادند. به عبارت دیگر، قدرت تصمیم گیری هر دو گروه در صحنه ی کلاس درس به یک اندازه بود.
تفاوت میان آنهایی که ارتقای درجه گرفته بودند و آنهایی که نگرفته بودند در این بود که گروه اول هم تصمیم می گرفتند و هم براساس تصمیم خود عمل می نمودند. آنها حاضر بودند که در مواردی اشتباه کنند.
گروه دوم به قدری از اشتباه کردن هراس داشتند که هیچ کاری صورت نمی دادند.
گرچه توانمندی این دو گروه به یک اندازه بود، ولی کسانی که از تصمیم گیری می ترسیدند، با دریافت ارتقای درجه مواجه نشدند.
یکی از راه های رسیدن به تصمیم گیری بهتر و راحت تر این است که از کمال طلبی اجتناب کنیم.
نخواهید که قطعا و به طور صد در صد تصمیم تان درست باشد. معمولا تصمیماتی که فوری گرفته می شوند. حتی از تصمیمات کامل تری که بعدا گرفته می شوند، برتر هستند.

تصمیم گیری به شجاعت احتیاج دارد. علتش این است که هر تصمیم گیری با میزانی از نامطمئنی همراه است.
هر تصمیم گیری با درجاتی از شکست همراه است. اما کسی که در زندگی خود تصمیم گیری نکند، شانس موفقیت را به کلی از دست می دهد. تمام مدیران و رهبران موفق، تصمیم گیرنده های خوب هستند. در واقع، حتی یک انسان موفق را نمی توانید سراغ بگیرید که مردد و دو دل باشد.

 

برگرفته از کتاب حکایت انکه قورباغه اش را قورت داد / نشر بخشایش

+ نوشته شده در  جمعه بیست و پنجم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 



روشهایی که می‌توانید فرزندتان را به درس خواندن تشویق کنید


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  چهارشنبه بیست و سوم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
http://public.eslatosht.com/wp-content/uploads/2014/02/736391778346107746351.jpg



http://public.eslatosht.com/wp-content/uploads/2014/02/7_8911220334_L6001.jpg

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و یکم بهمن ۱۳۹۲ساعت 17:0  توسط همکار | 
 

هرگاه از افت تحصيلي دانش آموزي صحبت به ميان مي آيد ناخود آگاه انگشت اتهام و تنبلي و بازيگوشي به سوي او نشانه مي رود. معلم اولياي او را به مدرسه فرا مي خواند و آنها نيز او را مورد مؤاخذه قرار مي دهند و براي چندمين بار امكانات محدود و نامحدودي را كه از سر لطف و وظيفه برايش مهيا كرده اند، بر مي شمرند. غافل از اين كه ممكن است همه آنها در اشتباه باشند. شايد بهتر باشد ابزار گره گشايي را در جاي ديگر جست وجو كنند. پژوهش هاي كارشناسان تعليم و تربيت گواه اين مطلب است كه دانش آموزان كمترين تأثير را در افت تحصيلي خود دارند، در مواردي نيز بي تأثيرند. در اين ميان آن چه نقش بازي مي كند عوامل ديگري همچون كيفيت و ميزان فضا و امكانات آموزشي، شيوه هاي تدريس، مهارت هاي معلمي آموزگاران، محتوا و حجم كتاب هاي درسي، به روز بودن آموزش ها، ارتباط عاطفي بين معلم و شاگرد، هماهنگي آموزش هاي جامعه، خانواده و مدرسه، توجه به نيازها، علايق و توانمندي هاي دانش آموزان است.
    
    * پراكندگي جغرافيايي افت تحصيلي
    دكتر «عليرضا شريفي» پژوهشگر حوزه تعليم و تربيت در تعريف و علل افت تحصيلي مي گويد: «آموزش و پرورش با توجه به IQ دانش آموز و امكاناتي كه در اختيار او قرار مي دهد، در هر مقطع و پايه تحصيلي اهداف نهايي و مياني براي خود تعريف مي كند و سعي دارد دانش آموز را تا حد ممكن به اين اهداف نزديك كند. در اين ميان هميشه درصد مشخصي نيز افت را در نظر مي گيرد، مانند تكرار پايه تحصيلي و تسلط نداشتن دانش آموز به همه مطالبي كه توسط معلم ارائه مي شود. هرگاه ميزان اين افت در فرآيند ياد دهي و يادگيري بيش از حد انتظار آموزش وپرورش باشد، از آن به عنوان افت تحصيلي نام مي بريم. پراكندگي جغرافيايي افت تحصيلي هم در سطح كشور چه از نظر ميزان و چه از نظر عوامل به وجود آورنده آن يكسان نيست. در بررسي اين مسأله بايد شرايط متعددي از قبيل شرايط جغرافيايي، فرهنگي، قومي، زباني و طبقه اجتماعي و اقتصادي دانش آموزان مورد توجه قرار گيرد.
    البته چند عامل مشترك در همه نقاط كشور به چشم مي خورد. مشكل نيروي انساني يكي از اين عوامل است. معلماني كه از نظر نحوه و چگونگي انتقال دانش خود به دانش آموزان و استفاده از تكنيك ها و روش هاي معلمي متخصص هستند و روان شناسي تربيت را به خوبي مي دانند، افت تحصيلي دانش آموزان در درسي كه آنها تدريس مي كنند، كمتر است البته نوع ارزشيابي دانش آموزان نيز در افت تحصيلي اهميت مي يابد. هرچه در اين باره تكنيك ها را بهتر رعايت كنيم و سؤالات استاندارد و همخوان با محتواي درس ارائه شده، طراحي كنيم، افت تحصيلي كاهش مي يابد. تراكم بالاي دانش آموزي نيز به عنوان يك عامل در افت تحصيلي مورد بحث و بررسي است. در تراكم بالابه علت كمبود فضا و نيروي انساني، تكاليف و آن چه كه دانش آموز فراگرفته زير ذره بين قرار نمي گيرد. نقش انجمن اوليا و مربيان هم دراين باره ضروري به نظر مي رسد. برپايه پژوهش هاي انجام شده هرچه ميزان حساسيت خانواده و دفعات رفت و آمد آنها به مدرسه بيشتر و ارتباط انجمن اوليا و مربيان با مسئولان مدرسه نزديك تر باشد افت تحصيلي كاهش و بازده فعاليت ها افزايش مي يابد. در مناطق دو زبانه نيز همواره افت تحصيلي بيشتر از مناطق يك زبانه است. در اين مناطق دانش آموز هم بايد زبان فارسي و رسمي را بياموزد و هم مطالب را فراگيرد، اين فراگيري براي او بويژه در سال هاي اول مدرسه بسيار مشكل خواهدبود. ميزان اشراف و تسلط فراگيران به توان خواندن و نوشتن هم بايد مدنظر قرارگيرد. هرچه اين مهارت بالاتر باشد افت تحصيلي او كمتر مي شود. ميزان مهارت خواندن و نوشتن را از طريق آزمون جهاني پرلز (Pirls) و ميزان مهارت رياضي و علوم را از طريق آزمون تيمز (Tims) كه در همه كشورها برگزار مي شود مي توان به دست آورد. در اين آزمون ها سؤالات كاملاً بومي و محلي مي شود.
    شيوه هاي تدريس نيز در ميزان افت تحصيلي مهم تلقي مي شود. به اندازه اي كه شيوه هاي تدريس را نو مي كنيم و با شرايط و نيازهاي روز هماهنگ مي كنيم و آن را در كلاس درس به كار مي گيريم، ميزان افت كاهش مي يابد. البته اگر در برخي مدارس روش هاي نوين به كار نمي رود به خاطر آشنا نبودن معلمان با اين روش ها نيست، بلكه به علت نوع ارزشيابي است كه استفاده مي شود. با توجه به آن كه عناوين كتاب هاي درسي و حجم آنها بالاست و از همه كتاب آزمون به عمل مي آيد، عملاً نمي توان از روش هاي نوين كه نياز به زمان زياد و حجم كمتر درس دارد، استفاده كرد. بنابراين معلم ناگزير است همچنان از روش سخنراني و معلم محوري استفاده كند. در كنار حجم و تنوع بالاي كتب درسي كه يكي از بالاترين كشورها در اين باره محسوب مي شويم، سبك نگارش كتاب نيز با كاستي هايي روبه رو است. همچنين هرچه پايگاه اقتصادي دانش آموز بالاتر و بعد خانوار او كمتر باشد به همان نسبت امكانات بيشتري دراختيار او قرار مي گيرد و به همان ميزان نيز افت تحصيلي كاهش مي يابد. ميزان سواد والدين، مكان جغرافيايي دانش آموز (شهر يا روستا، مناطق برخوردار يا محروم) نيز بر ميزان افت تحصيلي تأثير به سزايي دارد. تحصيل دانش آموز در مدرسه دولتي يا غيردولتي نيز اهميت دارد. معمولاً در مدارس غيردولتي به خاطر آن كه برخي از عوامل به وجودآورنده افت تحصيلي حذف مي شود، ميزان افت تحصيلي كمتر است.»
    * دانش آموز مقصر نيست
    ابوالقاسم جامه بزرگ مديركل سابق آموزش و پرورش ابتدايي و پيش دبستاني و صاحبنظر در امر تعليم و تربيت نيز در اين باره مي افزايد : «به افت تحصيلي در هر دوره تحصيلي بايد به شكل متفاوت نگاه كرد. بنابراين نمي توان براي همه دوره هاي تحصيلي نسخه واحدي پيچيد. ضمن آن كه همه دانش آموزان از نظر درك، توانايي، هوش علمي و انتزاعي متفاوت هستند. در دوره ابتدايي انتظار داريم دروسي را كه به آن ها ارائه مي كنيم، مانند يك شعر حفظ كنند و روي ورقه بياورند، معلم هم آنچه را كه از كتاب به او آموخته است مورد ارزيابي قرار مي دهد، بنابراين اگر دانش آموز نتواند بخشي از آنچه را كه به او آموزش داده شده، بيان كند، او را در معرض افت تحصيلي مي بينيم. در حالي كه بايد عملكرد او مورد توجه قرار گيرد نه صرفاً آنچه را از كتاب آموخته است. بنابراين نوع و شيوه تدريس معلم كه همان توجه زياد به حفظ كردن است، بايد مورد تجديدنظر قرار گيرد. ارائه حجم بالايي از مطالب و ارائه پشت سر آن ها هم باعث مي شود دانش آموز نتواند همه مطالب را روي كاغذ بياورد، اين ناتواني را افت تحصيلي مي دانيم در حالي كه بايد اين حجم و محتوا بازنگري شود. مطالبي هم كه آموزش داده مي شود، به خاطر آن كه ذهن دانش آموز را با خود درگير نمي كند و ارتباط چنداني نيز بازندگي روزمره آن ها ندارد، جذاب نيست همه اين مسائل بر روي يادگيري دانش آموز تأثير مي گذارد ولي نبايد آن را افت تحصيلي قلمداد كنيم.
    نامناسب بودن فضاي آموزشي و احساس راحتي نكردن دانش آموز نيز يادگيري او را متأثر مي كند. همه دانش آموزان را هم از نظر هوش، استعداد و عاطفي بودن يكسان فرض مي كنيم و مطالب يكساني را نيز به آنها مي آموزيم و استرس امتحان را نيز در آن ها ايجاد مي كنيم، همه اين عوامل هم بر يادگيري آن ها تأثير منفي مي گذارد. ضمن آن كه كارشناسان آموزش وپرورش معتقدند بهترين معلمان آن هايي هستند كه همه مطالب را بدانند اما همه آن را ارائه ندهند تا به اين وسيله دانش آموز را به چالش بكشانند.
    ارزشيابي توصيفي (نمره دادن به دانش آموز در طول سال و نه صرفاً كمي) بايد مورد توجه قرار گيرد. بايد معلمان توجه داشته باشند كه تنبيه زدگي در دانش آموز به وجود نيايد، به اين معني كه اگر بچه شيطنت كرد بايد معلم نيز حوصله همراهي و جست وخيز كردن با او را داشته باشد. اما اگر برخلاف آن او را همواره مورد تنبيه قرار داد، درواقع تنبيه زدگي را در او به وجود آورده است. اين امر باعث مي شود دانش آموز مطالب را ياد نگيرد، معلم نيز تصور مي كند او دچار افت تحصيلي شده است در حالي كه برخلاف تصور است. بايد شرايط، امكانات و آزمون ها را با دانش آموز متناسب كنيم. اگر در فرآيند ياددهي و يادگيري مسأله اي به وجود آيد نبايد دانش آموز را متهم و مقصر بدانيم بلكه بايد در شرايط بازنگري كنيم. در دوره ابتدايي بايد ۱۰۰ درصد دانش آموزان به پايه هاي بالاتر ارتقا يابند. در بسياري از كشورها ارتقاي خود به خودي مطرح مي شود. البته اين بدان معنا نيست كه دانش آموز چيزي فرانمي گيرد بلكه روش ها و محتواي درس به گونه اي او را به يادگيري برمي انگيزد. براساس تئوري «يادگيري در حد تسلط» بيش از ۹۰ درصد دانش آموزان آن چه را كه به آن ها مي آموزند،
    فرا مي گيرند و كاملاً به اهداف مي رسند، بقيه نيز فقط كمي كمتر از ۱۰۰درصد را مي آموزند. بنابراين همه ضعف ها در دوره ابتدايي به روش هاي تدريس و آموزش مربوط مي شود. در دوره هاي تحصيلي بالاتر به علت آن كه حجم مطالب بالاتر مي رود و دروس تخصصي تر مي شود ممكن است توانايي هاي ذهني فرد و ويژگي هاي فردي او نيز بر افت تحصيلي تأثيرگذار باشد. بررسي ها نشان مي دهد كمترين ميزان افت تحصيلي در دوره ابتدايي و بيشترين ميزان نيز در دوره متوسطه ديده مي شود.»
    * رابطه عاطفي معلم و شاگرد
    «منوچهر فضلي خاني» مديركل دفتر آموزش و پرورش راهنمايي تحصيلي معتقد است: «اگر بامقياس ها و ابزارهاي درست سواد و عملكرد دانش آموزان را بررسي كنيم شاهد رشد كيفي تعليم و تربيت و آموزش و يادگيري هستيم اما براي رسيدن به وضع مطلوب راه زيادي در پيش داريم. همه عوامل درون و بيرون سيستم آموزشي بايد كمك كنند تا اين امر محقق شود. جامعه بايد بسترهاي مناسب و همسو با آن چه را كه دانش آموز درمدرسه فرا مي گيرد فراهم كند، به طور مثال اگر او در مدرسه مسائل بهداشتي، اخلاقي و اجتماعي را مي آموزد در جامعه بايد آن را تمرين كند. اگر فضاي آموزشي و فضاي جامعه و زندگي دانش آموز مكمل هم نباشند و مغايرت داشته باشند، شكافي به وجود مي آيد كه افت تحصيلي را از نظر كيفي باعث مي شود. در حالي كه بايد جامعه تجلي گاه يادگيري ها و آموخته هاي فرد باشد. ارتباط دانش آموز و معلم نيز بايد بسيار مورد تأكيد قرار گيرد. به نحوي كه شيوه تعامل آنها با يكديگر مهم ترين عنصر در ياددهي و شخصيت بخشي به دانش آموز محسوب مي شود ، اگر اين تعامل عاطفي، علمي، صميمي و محكم باشد، اعتماد دانش آموز جلب مي شود و به تبع آن كيفيت تحصيلي ارتقا مي يابد. بنابراين نيروي انساني در كيفيت بخشي به آموزش حرف اول را مي زند. بايد به سمتي حركت كنيم كه معلمان صلاحيت ها و مهارت هاي حرفه اي را به دست آورند، و در كنارتخصص با انگيزه و علاقه كار كنند. ضمن آن كه آموزش هاي نيروي انساني هم به سمت فن معلمي گام بردارند. در همين باره و به منظور ارتقاي كيفيت تدريس، جشنواره الگوهاي برتر تدريس موردتوجه و تأكيد قرار گرفته است.»

+ نوشته شده در  دوشنبه بیست و یکم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
مواد مورد نیاز مطالعه

همه لوازم مورد نیاز را كه برای آزمون نیاز دارید در كنار دست‌تان قرار دهید.جزوات، كتاب‌های درسی، سوالات

آزمون‌های قبلی، یادداشت‌ها و... را روی میز كار بگذارید.


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه نوزدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 9:0  توسط همکار | 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  پنجشنبه هفدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

+ نوشته شده در  سه شنبه پانزدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

درس اولدرس دومدرس سوم
درس چهارمدرس پنجمدرس ششم
درس هفتمدرس هشتمدرس نهم
درس دهمدرس یازدهمدرس دوازدهم
درس سیزدهم

+ نوشته شده در  یکشنبه سیزدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 


امروز به مناسبت دهه مبارک فجر و پیروزی شکوهمند انقلاب اسلامی مجموعه گلچین ۲۷ آهنگ و سرود انقلابی anthem of islamic revolution را برای شما دوستان عزیز آماده دانلود کردم.


 دانلود دیده بگشای ای برادر


 دانلود خمینی ای امام، ای مجاهد ای مظهر شرف


 دانلود به ناله ی در خون خفته، شهید دست از جان شسته


 دانلود بوی گل سوسن و یاسمن آید


 دانلود آمده موسم فتح و ایمان .. بهمن خونین جاویدان


 دانلود ۲۲ بهمن روز از خود گذشتن


 دانلود الله الله تو پناهی بر ضعیفان یا الله


 دانلود ای ایران، ای مرز پر گهر


  دانلود هوا دلپذیر شد، گل از خاک بر دمید


  دانلود آمریکا آمریکا ننگ به نیرنگ تو


  دانلود الله الله الله


  دانلود به لاله ی در خون خفته


  دانلود خرمشهر، ای شهر شهیدان


  دانلود الله اکبر


  دانلود شعر انقلاب (آقاسی)


  دانلود بت نگویید، شکستیم که بتگر باقی است


  دانلود سرود ملی جمهوری اسلامی ایران


  دانلود ملت برای ارتش، ارتش برای ملت


  دانلود ای بسیج، ای سرفرازان افتخار میهن اید


  دانلود بوی گل سوسن و یاسمن آید


  دانلود ای دین انسان ساز ایزدی


  دانلود بهاران خجسته باد


  دانلود ای ایران


  دانلود من ایرانیم آرمانم شهادت


  دانلود الا معمار و طراح حرم برخیز


  دانلود شهید راه تو افتخار، نام تو ماندگار


  دانلود خجسته باد این پیروزی


+ نوشته شده در  شنبه دوازدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 15:23  توسط همکار | 

+ نوشته شده در  شنبه دوازدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 15:2  توسط همکار | 

 

اگر دانش‌آموزی معدل نمراتش یک نمره کاهش پیدا کند، دچار افت تحصیلی نشده است. یادمان باشد که کاهش نمره دلیل دارد و صرفاً کم‌کاری دانش‌آموز نیست.

یک روانشناس با اشاره به نحوه محاسبه افت تحصیلی در دانش‌آموزان، کم شدن نمره در یک یا دو درس را افت تحصیلی ندانست و از والدین خواست در مواجهه با این پدیده شرایط عاطفی و ذهنی فرزند و جو حاکم در منزل را بررسی کنند. افت تحصیلی با اینکه دانش‌آموز نمره‌اش کم شود، متفاوت است.

کم شدن نمره در یک یا دو درس افت تحصیلی محسوب نمی شود و برای افت تحصیلی باید میانگین نمرات دانش‌آموز در دو ترم متوالی دچار افت معنادار باشد، یعنی معدل پایان ترم ۲٫۵ تا ۳٫۵ نمره کاهش داشته باشد.

اگر دانش‌آموزی معدل نمراتش یک نمره کاهش پیدا کند، دچار افت تحصیلی نشده است. یادمان باشد که کاهش نمره دلیل دارد و صرفاً کم‌کاری دانش‌آموز نیست.   والدین در این هنگام باید شرایط خواب، تغذیه و جو حاکم بر خانه را بررسی کنند و ببینند که آیا به لحاظ عاطفی، احساسی و ذهنی برای فرزندشان اتفاقی افتاده است یا خیر.

 

در مواجهه با افت تحصیلی و کم شدن نمره اولین کاری که باید انجام دهیم این است که مسئله را با فرزندمان مطرح کنیم و از به کار بردن سؤالاتی که جنبه بازخواستی دارد، بپرهیزیم. به جای اینکه بپرسیم «چرا نمره‌ات کم شده است؟»، باید بپرسیم «چه اتفاقی افتاده که دچار افت تحصیلی شده‌ای؟»

باید از خود فرزند بخواهیم تا راهکار ارائه دهد و از او بپرسیم که در صورت تداوم این روند چه اتفاقی در پیش خواهد بود. این مسئله می‌تواند به فرزند اعتماد به نفس دهد و رویکرد او را حل مسئله کند. دانش‌آموز به دنبال آن یاد می‌کند که اگر با افت نمره مواجه شد، به دنبال دلایلش باشد.

تنبیه کلامی و رفتاری موجب افت بیشتر کودک در امر تحصیل می‌شود. همچنین در او ایجاد اضطراب می‌کند و اگر نمره بالایی بگیرد، به دلیل ترس از والدین است که معمولاً این اتفاق نمی‌افتد و تنبیه کلامی و رفتاری عملکرد منفی‌تری همراه دارد. این روانشناس درباره طرح مسئله با اولیای مدرسه خاطرنشان کرد: پیشنهاد ما این است که اول با فرزندمان به نتیجه برسیم و در صورت نیاز موضوع را با اولیاء مدرسه مطرح کنیم، زیرا برخورد اولیای مدرسه معمولاً مسئله‌مدارانه نیست و ممکن است به عنوان شکایت مطرح شود که موجب اعتماد به نفس پایین دانش‌آموز می‌شود.

+ نوشته شده در  شنبه دوازدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 14:56  توسط همکار | 

اين پديده يك پديده فيزيكي باورنكردني است كه واقعًا در يخچال خانه ها اتفاق ميافتد.شايد فكر كنيد اين پديده اي جديد است، اما بهتر است بدانيد كه اين موضوع را از زمان ارسطو ميدانستند وافرادي مانند ارسطو، بيكن و دكارت مطالعاتي روي آن انجام داده بودند، اما اين پديده تا سال ١٩٦٩ عملا در تحقيقات علم مدرن وارد نشده بود، در اين سال دانش آموزان مدرسه اي در تانزانيا نسبت به اين پديده كنجكاو شدند و آزمايش هايي روي آن انجام دادند ونام آن را مپمبا (Mpemba )گذاشتند. چون بسياري از خوانندگان با شك و ترديد به اين موضوع نگاه ميكنند، بهتر است دقيقًا مشخص كنيم منظور ما از مپمبا چيست؟

با دو ظرف آب شروع ميكنيم كه شكلهاي يكساني دارند. مقدار آب كاملا مساوي و تنها تفاوت آنها دردرجه حرارت آب آنهاست، هر دوي آنها را با دقت بسيار زياد با يك روش خنك ميكنيم. در شرايطي كه اختلاف دماي ٢ ظرف آب چيزي حدود ٢٠ تا ٣٠ درجه باشد و دماي هيچكدام خيلي نزديك به صفر نباشد. آب گرم زودتر از آب سرد يخ ميزند و ما مپمبا را مشاهده خواهيم كرد ! باورش سخت است اما واقعًا دليل آن چيست؟

وقتي ميگوييم يك ظرف آب مثلا ٣٠ درجه سانتيگراد دما دارد، از دماي ميانگين آن صحبت ميكنيم، يعني ميتوان آن را ٢ ظرف آب ٣٠ درجه سانتيگرادي داشت در حاليكه خصوصيات بسيار متفاوتي دارند. يكي دماي جداره هايش بسيار سرد و دماي مركزش بسيار گرم است. در حالي كه ديگري دماي تمام نقاطش يكسان است.آب گرمي كه تا ٣٠ درجه خنك شده با آبي كه از ابتدا30 درجه بوده است. بسيار متفاوت است ! ممكن است جرمش كم شود، گازهاي محلول در آب كم شود يا حتي ممكن است آب گرم تغييراتي در محيط اطراف خود يا ظرف به وجود آورد. تمامي امكانات فوق به طور باور نكردني مهم هستند و در ادامه به طور جداگانه آنها را توضيح ميدهيم

تبخير:

هنگام سرد شدن آب گرم ممكن است بخش قابل توجهي از آن بخار شود، پس ٢ تأثير در جريان
خنك شدن آب ميگذارد اول اينكه جرم آب كم ميشود. پس خنك شدن آن راحت تر و سريع تر ميشود. دوم اينكه هر مايعي براي تبخير شدن احتياج به گرما دارد و اين گرما را از محيط اطراف خود ميگيرد. در نتيجه آب باقيمانده سردتر ميشود.

گاز محلول در آب :

 آب داغ ، گاز كمتري را نسبت به آب سرد ميتواند در خود نگه ميدارد. پس آب گرم اوليه ممكن است گاز كمتري نسبت به آب سرد در خود داشته باشد. اين موضوع تأمل برانگيز است. شايد اين خاصيت تغييراتي در شكل مولكولي آب دهد. براي مثال شايد جريان همرفت در آب گرم راحت تر انجام شود و آب گرم به طور يكنواخت تري خنك شود، يا شايد بر اثر اين پديده گرماي لازم كه بايد از واحد جرم آب گرفته شود تا آب گرم يخ نبندد، نسبت به آن سرد كاهش يابد. بسياري از آزمايشگران طرفدار اين توضيح هستند.

جريان هاي همرفت :

احتمالا هنگامي كه آب سرد ميشود جريان هاي همرفتي گسترش مييابند و ديگر يك توزيع يكنواخت حرارت در حجم آب نخواهيم داشت. در بيشتر دماها چگالي با افزايش حرارت كم ميشود و به همين دليل سطح آب از ته آن گرمتر است. آب گرم چگالي كمتري دارد، پس سبكتر است و روي آب سرد كه سنگين تر است قرار ميگيرد. اين پديده((اثرسطح داغ)) ناميده ميشود. ميدانيم كه حرارت آب از سطحش به بيرون منتقل ميشود، پس آب با سطح داغ ، حرارتش را سريع تر از آنچه انتظار داريم از دست ميدهد. وقتي آب گرم اوليه خنك ميشود، ممكن است به دليل جريان هاي همرفتي يك سطح داغ در آن ايجاد شود، پس سرعت خنك شدن آن از سرعت خنك شدن آب سرد اوليه در دماي ميانگين يكسان، بيشتر ميشود.

محيط :

تفاوت نهايي بين سرد كردن آب گرم و آب سرد به خود آب مربوط نمي شود، بلكه به محيط اطراف بستگي دارد، آب گرم ممكن است در محيط اطراف خود تغييراتي ايجاد كند كه در كل روند سرد كردن تأثير بگذارد.
براي مثال اگر ظرفها را روي لايه اي از يخ بگذاريم ، تمام دور سطح تماس جامد با جامد است. ولي آب گرمتر ميتواند يك لايه از يخ زير خود را ذوب كند و در حقيقت در آب صفر درجه حاصل ، غوطه ور شود و تماس بهتري با سطح خنك كننده برقرار كند.پس انتقال حرارت راحت تري صورت ميگيرد. البته اين توجيه خوبي نيست ، چون دقيقا به همين دليل آزمايشگران ازاين روش كمتر براي خنك كردن استفاده ميكنند.
در مجموع بايد گفت در گستره وسيعي از شرايط ممكن است آب گرم زودتر از آب سرد يخ ببندد. اين امر غيرممكن نيست و در بسياري از آزمايشها ديده شده است. با وجود اين كه بعضي از منابع يا افراد هر از مدتي ادعا ميكنند كه دليل اصلي اين پديده را فهميده اند، هنوز هم هيچ توضيح قابل قبول و ثابت شده اي براي اين پديده وجود ندارد.

+ نوشته شده در  جمعه یازدهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
متانت و وقار معاون

معاونان و مربيان بايد در زمينه شغلي خود از ابهت هيبت برخوردار باشند و در پرتو اين ابهت شاگردان از او بهره خواهند گرفت بدون اينكه معاون به تنبيه كردن يا كم كردن نمره انظباط متوسل گردد .

معاون بايد از حركات غير منطقي خود داري ورزيده و از مزاح و شوخي هاي زياده از حد ، پرهيز نمايد زيرا اينگونه كارها حرمت و شكوه معاون را كاهش ميدهد البته منظور اين نيست كه معاون خود را ترش رو و اخمو نشان داده از دانش آموزان كناره گيري نمايد بلكه در عين مهرباني از عظمت روحي و معنوي خاصي بايد برخوردار باشد تا بر روي دانش آموزان اثر مثبت گذاشته آنان را از انجام  رفتارهاي سبك و بيهوده و امثال آن باز دارد

قول و تعهد معاون

يكي از اصول اخلاقي وفاي به قول و تعهد است. بدون ترديد همه ما انتظار داريم وقتي كسي به ما قول ميدهد مطابق تعهدش رفتار نمايد خواه اين فرد يك دانش آموز يا معلم يا معاون مدرسه باشد و اگر تخلف نمايد شديدا" ناراحت شده لاقل در دل ، او را توبيخ و ملامت كرده ودر نظرمان شخصيتش پايين خواهد آمد . بايد به خاطر داشته باشيم كه ديگران ، همين انتظارات را از ما دارند بنابراين اگر با كسي قول وقراري بستيم بايد مطابق رفتار كنيم .

معاون از نظر اينكه در محيط مدرسه با دانش آموزان در ارتباط است از سپردن تعهد و قول ناگزير است. از سوي ديگر از قول دادن صريح و مطلق بايد خود داري كرد

محبت ورزی

بي شك يكي از مهمترين خدماتي كه انسان هاي تربيت يافته به جامعه بشر كرده و مي كند ، تربيت و تهذيب آنهاست . اساس تربيت در اسلام محبت الهي است . محبت صفتي در نفس انسان است و به چيزي تعلق ميگيرد كه به اعتقاد او داراي خير و خوبي باشد . برخي گمان ميكنند بايد ديواري از ترس و وحشت بين مربي و متربي باشد تا تربيت ، جامه عمل بپوشد ، ولي غافل از اينكه اگر ترس بتواند به طور جزئي و محدود سر پوشي بر صفات ناهنجار بگذارد ، تا وقتي اين اثر است كه عامل ترس نيز موجود باشد ولي به محض برطرف شدن آن ، خو هاي زشت با قدرت بيشتر كه حاصل سركوبي و انباشته شدن آن است خود را نشان خواهد داد.

تجربه نشان داده ابراز محبت و احساس اطمينان و اعتماد حاصل از آن در امر تربيت بسيار موفق تر از عامل ترس بوده است . عده اي بر اين پندارند كه اظهار محبت به فرد مورد تربيت ، او را لوس و از خود راضي بار مي آورد و لذا نبايد با متربي با زبان دوستي حرف زد و با او خودماني شد در صورتي كه اين حالت ناشي از به كارگيري بي مورد محبت است نه از ابراز آن .

تربیت در پرتوی شخصیت

تربيت گذرگاههاي دشواري دارد ، تنها كساني ميتوانند از اين گذر گاهه عبور كنند كه داراي علم و تجربه و پختگي باشند . چه بسيارند افرادي كه به اسم تربيت بزرگترين زيانها را به كودكان ميآورند. بنابراين بايد هوشيار و دقيق بود و در پياده كردن برنامه هاي تربيتي ، اصول اساسي و اوليه را در مد نظر قرار داد . يكي از اصول اساسي تربيت ، حيثيت و شخصيت مربي است كه در همه ابعاد تربيتي اين اصل بايد محفوظ بماند .

اولين و اساسي ترين موضوعي كه بايد مورد توجه معلمان و مربيان قرار گيرد شخصيت دادن به كودكان و نوجوانان است . بنابراين معلمان و كاركنان مدرسه در اجراي برنامه هاي تربيتي اولين كاري كه بايد انجام دهند اين است كه شخصيت كودك را تثبيت نموده ، آنگاه به امور تربيتي بپردازند، چه با حفظ شخصيت كودك بهتر ميتوان دگرگوني هايي در كودك بوجود آورد .

تجربه نشان داده است كه هر گاه با كودكان خاطي برخورده شده ، در همان مراحل ابتدايي كودك دچار تاثر شده از كردار خود اظهار ندامت و پشيماني نموده به عذر خواهي پرداخته است . يكي از اشتباهات بزرگ مربيان اين است كه در مواردي كه كودكان دچار خطايي ميشوند ، مربيان به جاي حفظ حيثيت آنان ميكوشند آبروي آنان را بر باد داده از اين رهگذر جرم و گناه را بزرگ جلوه دهند غافل از اينكه عمل بد شاگرد غير از خود شاگرد راناديده ميگيرند و بزرگترين سرمايه معنوي او را يعني شخصيت او را از بين ميبرند

+ نوشته شده در  چهارشنبه نهم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
ادیسون در سنین پیری پس از اختراع لامپ، یكی از ثروتمندان آمریكا به شمار میرفت و درآمد سرشارش را تمام و كمال در آزمایشگاه مجهزش كه ساختمان بزرگی بود هزینه می كرد.

این آزمایشگاه، بزرگترین عشق پیرمرد بود. هر روز اختراعی جدید در آن شكل می گرفت تا آماده بهینه سازی و ورود به بازار شود.

در همین روزها بود كه نیمه های شب از اداره آتش نشانی به پسر ادیسون اطلاع دادند، آزمایشگاه پدرش در آتش می سوزد و حقیقتاً كاری از دست كسی بر نمیآید و تمام تلاش مأموان فقط برای جلوگیری از گسترش آتش به سایر ساختمانها است. آنها تقاضا داشتند كه موضوع به نحو قابل قبولی به اطلاع پیرمرد رسانده شود.

پسر با خود اندیشید كه احتمالاً پیرمرد با شنیدن این خبر سكته میكند و لذا از بیدار كردن او منصرف شد و خودش را به محل حادثه رساند و با کمال تعجب دید كه پیرمرد در مقابل ساختمان آزمایشگاه روی یك صندلی نشسته است و سوختن حاصل تمام عمرش را نظاره می كند.

پسر تصمیم گرفت جلو نرود و پدر را آزار ندهد. او میاندیشید كه پدر در بدترین شرایط عمرش بسر میبرد.

ناگهان پدر سرش را برگرداند و پسر را دید و با صدای بلند و سر شار از شادی گفت: پسر تو اینجایی؟ میبینی چقدر زیباست! رنگ آمیزی شعله ها را میبینی؟ حیرت آور است! من فكر میكنم كه آن شعله های بنفش به علت سوختن گوگرد در كنار فسفر به وجود آمده است! وای! خدای من، خیلی زیباست! كاش مادرت هم اینجا بود و این منظره زیبا را میدید. كمتر كسی در طول عمرش امكان دیدن چنین منظره زیبایی را خواهد داشت! نظر تو چیست پسرم؟

پسر حیران و گیج جواب داد: پدر تمام زندگیت در آتش میسوزد و تو از زیبایی رنگ شعله ها صحبت میكنی؟

چطور میتوانی؟ من تمام بدنم میلرزد و تو خونسرد نشسته ای؟

پدر گفت: پسرم از دست من و تو كه كاری بر نمیآید. مأمورین هم كه تمام تلاششان را میكنند. در این لحظه بهترین كار لذت بردن از منظرهایست كه دیگر تكرار نخواهد شد!
در مورد آزمایشگاه و باز سازی یا نو سازی آن فردا فكر میكنیم! الآن موقع این كار نیست!

به شعله های زیبا نگاه كن كه دیگر چنین امكانی را نخواهی داشت!


فردا صبح ادیسون به خرابه ها نگاه کرد و گفت: "ارزش زیادی در بلا ها وجود دارد. تمام اشتباهات ما در این آتش سوخت. خدا را شکر که میتوانیم از اول شروع کنیم."

توماس آلوا ادیسون سال بعد مجدداً در آزمایشگاه جدیدش مشغول كار بود وهمان سال یكی از بزرگترین اختراع بشریت یعنی ضبط صدا را تقدیم جهانیان نمود. آری او گرامافون را درست یك سال پس از آن واقعه اختراع کرد.

ارزش زیادی در بلاها وجود دارد چون تمام اشتباهات در آن از بین میرود.

+ نوشته شده در  دوشنبه هفتم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

خشم معلم
حتماً برای شما، مانند همه مردم پیش آمده که خشمگین شوید. خشم شما با تعداد دانش آموز زیاد در کلاس و مدیریت آن و تدریس. واقعاً برایتان مشکل ساز می شود و فشارهای جسمی و روانی بر شما وارد می کند. وقتی خشم، قسمت احساسی «پیام من» را تشکیل می دهد، در دانش آموز چه اتفاقی می افتد:


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  شنبه پنجم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 

برنامه مناسبی برای جلوگیری از وقوع بی انضباطی های دانش آموزان و اطلاع از رفتار آنها طراحی شود.

شرکت دادن دانش آموزان در برنامه های انضباطی و روشن کردن قوانین، مقررات و انتظارات مدرسه از آنها.

روش هــای تــدریــس و آموزش های معلم باید با توانایی ها، استعـداد و تـفـاوت هـای فردی دانش آموزان متناسب باشد و از بکارگیری روش های یکنواخت، خسته کننده و بی حاصل احتراز کند.

دانش آموزان معمولاً دارای مسائل و مشکلات جسمی، روحی، اجتماعی و عاطفی مختلفی هستند، که بی توجهی به آنها موجب آزردگی و احتمال بروز مسائل و مشکلات انضباطی در آنان می شود.

همان طوری که انتظارات بالای معلم از دانش آموزان موجب ناکامی آنها می شود، انتظارات پایین معلم نیز موجبات ملالت، بیزاری و بی حوصلگی آنان از درس، معلم و مدرسه را فراهم می کند.

معمولاً بی توجهی به درس معلم، برهم زدن کلاس، بازی گوشی دانش آموز، دفاعی است که او در مقابل شکست، تحقیر و یا به منظور اظهار وجود، ابراز می دارد. بنابراین باید به آنچه که دانش آموزان احساس یا فکر می کنند، خوب گوش فرا داد در توان خواستهای معقول و منطقی آنها را برآورده کرد.

هنگامی که دانش آموزان احساس ترس، اضطراب، خشم و غیره می کنند، بیشتر مرتکب سوءرفتار و بی انضباطی می شوند.

معلمانی که دانش آموزان خود را درک می کنند و به حرف های آنها توجه دارند، خیلی راحت تر و بهتر می توانند با شاگردان رابطه عاطفی و دوستانه برقرار کنند که در نتیجه از بسیاری از مشکلات، شیطنت ها و بی انضباطی های آنها جلوگیری خواهد شد.

استفاده از روش های تدریس یـکنواخـت، مـوجـب بـی تـوجهی دانش آموزان به درس، به هم خوردن موقعیت یادگیری و ایجاد شلوغی و بی نظمی در کلاس خواهد شد.

بـرای اوقــات فـراغـت دانش آموزان در مدرسه و کلاس درس باید برنامه ریزی کرد تا از بروز مسائل و مشکلات انضباطی آنها جلوگیری شود.

در تهیه و تنظیم قوانین و مقررات انضباطی، مسئولان مدرسه باید از شاگردان خود به عنوان یک طرف مشورت استفاده کنند. زیرا طرح و تدوین مقررات انضباطی با شرکت دانش آموزان بسیار بهتر از مقررات تحمیلی و یک جانبه خواهد بود و همکاری و مساعدت دانش آموزان را بیشتر جلب خواهد کرد.

هنگامیکه قوانین و مقررات انضباطی خاصی در مدرسه برقرار می شود، باید تمامی شاگردان را ملزم به اطاعت از آن کرد. در صورت رعایت نکردن یا نقض قوانین نه فقط نباید هیچ گونه عذر و بهانه ای را از فرد خاطی پذیرفت، بلکه باید او را وادار کرد تا نتایج و پیامدهای مربوط به آن را نیز تحمل کند.

زیـرا قـبول عـذر و بهانه های دانش آموزان،دروغ پردازی، عدم احساس مسئولیت، زیر پا گذاشتنه قوانین و بسیاری دیگر از بی انضباطی ها را اشاعه می دهد.

در برخورد با دانش آموزان بـایـد از تـقویت کنـنده هـایـی مانند نوازش، دست دادن با آنها، دست به شانة آنها زدن، خواندن نام کوچک آنان و غیره استفاده شود. زیرا رفتار و برخورد صمیمانه با دانش آموزان تا حدود بسیار زیادی از بی انضباطی و شرارت آنها می کاهد. البته باید احتیاط کرد، تا جنبة سوءتفاهم و سوءاستفاده پیش نیاید.

از دخــالــت زیــاد در زندگی خصوصی و شخصی دانش آموزان، که در حیطه اختیار دسـت اندرکاران آموزش و پرورش نیست، باید خودداری شود. زیرا این کار موجب تشنج، عصبانیت و حساسیت هایی در آنها می شود.

+ نوشته شده در  پنجشنبه سوم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
زمان:با منظور نمودن حد اکثر 2 ساعت در ماه وتنظیم یک برنامه مشخص وهمه جانبه وبادر نظر گرفتن کلیه جوانب مانند( اوقات مناسب معلمان –سرگردان نشدن دانش اموزان-و هماهنگی با اولیاء)اقدام به ارائه ییک جدول زمان بندی شده نموده وبه اطلاع معلمان و اولیاءواداره ی متبوع رسانده شود.

  مکان:از انجا که منظور از تشکیل جلسات بحث وتبادل نظر می باشد لذا شکل ظاهری جلسه باید نشانی از وحدت و یگانگی باشد . بهترین سبک نشستن دور هم و جزا نبودن معلمان از یکدیگر ومدیر می باشد.
نحوه اداره جلسات:موفقیت هر جلسه بستگی به رهبران و اداره کننگان جلسه دارد و وجود یک فرد توانا وماهر اعم از مدیر یا یکی از معلمان می تواند تضمین کننده ی موفقیت جلسات باشد.

وظایف رئیس شورا:
- فراهم نمود ن محیط آرام و بدون قید وبند اداری و آماده برای انجام کار جدی و بحث وتبادل نظر
-ابراز خشنودی از حضور وشرکت معلمان
-بیان دستور جلسه وتذکرات و توضیحات لازم
-ایجاد فرصت اظهار نظر برای همه و ممانعت از انحصار جلسه توسط عده ای از معلمان
-هدایت صحیح جلسه ومذاکرات در مورد موضوع دستور جلسه
- ابهام زدایی از مفاهیم و پرسش ها و یا مطالب طولانی که موجب رکود بحث شود
-بیان صریح مسائل مورد تصمیم و جلب نظرات موافق یا مخالف
-جمع بندی مباحثات ونتیجه گیری از مذاکرات جلسه
-مشخص کردن تصمیمات و تعیین مسئول پی گیری
-مراقبت بر ثبت نظرات ومصوبه های جلسه
-فراهم نمودن زمانی برای رفع خستگی و استراحت

 موضوعات قابل طرح در جلسات شورا:
-اشنایی با روش های تدریس معلمان وروش های نوین تدریس
-معرفی کتب – مجلات و نشریه های جدید آموزشی
 -آشنایی با فناوری اطلاعات وارتباطات و معرفی سایت های آموزشی
-سخنرانی مقامات علمی و صاحب نظران امور اداری در آموزش وپرورش
-نمایش فیلم های آموزشی و تربیتی
-رسید گی به مسائل خاص در مدرسه
-آشنایی با دستور العمل ها و بخشنامه های اداری
-تصمیم گیری در موارد خاصی که طبق آیین نامه اجرایی بر عهده شورای مدرسه است.
-ارائه ی مطالب و تصمیمات متخذه در انجمن اولیا و مربیان و شورای دانش اموزی جهت بررسی در شورای معلمان
-بررسی علل افت تحصیلی وارائه ی پیشنهاد برای رفع آن
-تعیین میزان و چگونگی تکالیف درسی دانش آموزان در اوقات فراغت
-طراحی سوالات امتحانی و ارزشیابی در کلاس
-کاربرد تشویق و تنبیه ونحوه ی اجرای آن
-بررسی مشکلات دانش آموزان با توجه به تفاوت های فردی

 علل رکود جلسات شورای معلمان:
-عدم باور در برخی از مدیران به تاثیر شوراها
-نداشتن برنامه ریزی و کم محتوایی جلسات
-عدم اداره صحیح جلسات
-مناسب نبودن زمان و مکان برگزاری جلسات
-عدم رعایت نظم وانظباط از سوی برخی از مدیران
-عدم توجه به توانایی معلمان ومتکلم وحده بودن مدیران عدم ارائه ی گزارش از اقدامات انجام شده و نتایج بدست آمده در جلسات
-عدم وجود انگیزه ورغبت در معلمان برای شرکت در جلسات
-عدم نظارت از ادارات در مورد تشکیل و کیفیت جلسات
-عدم نتیجه گیری از تصمیمات در روند آموزش وپرورش
-فرد گرایی و عدم تمایل به انجام کار گروهی در مدارس

پیشنهادات در جهت کیفیت بخشی جلسات شورا:

 1- تشکیل جلسه همراه با داشتن مطالب کافی
 2- در نظر گرفتن ویژگی وآمادگی شرکت کننگان
 3- زمینه فرصت اظهار نظر برای همه
 4-همدلی و همکاری شرکت کنندگان
 5- بی طرف بودن و عدم استفاده از قدرت برای تحت الشعاع قرار دادن جلسات
 6-دادن ازادی به شرکت کنندگان برای بیان ازادانه و شفاف
 7-ثبت تصمیمات در صورتجلسه
8- در بحث ها و ارائه اطلاعات و نتیجه گیری از روش حل مساله استفاده شود.
 9-از روش های بر انگیزاننده در اداره جلسه استفاده شود
10-استفاده از اسناد و مدارک و فیلم و چارت و نظایر ان
 11-پی گیری اجرای تصمیمات

راهکار هایی که می تواند در این راستا موثر باشد:
 - بهسازی نگرش مدیران نسبت به اهمیت مشارکت و نقش مثبت ان
 -بهسازی نگرش کارکنان و معلمان نسبت به نقش موثر انان در فرایند تصمیم سازی و تصمیم گیری
 -اموزش مدیران و ایجاد تقویت مهارت های روابط انسانی
-اموزش تئوری و کارگاهی برای اموزش مدیران و معلمان در جهت فعال سازی جلسات
- در نظر گرفتن زمان و مکان مناسب
 -شرکت مدیران رده بالا در جلسات و نظارت بر کیفیت جلسات
 -پی گیری مصوبات جلسات و باز خورد مناسب و اطلاع رسانی از افدامات صورت گرفته
-تقدیر از معلمان ومدیران مشارکت جو . فعال
 -گنجانیدن شاخص هایی در فرم ارزشیابی مدیران ومعلمان
 -توجه به نیاز ها و احساسات همکاران و بیان عواطف و احساسات مثبت نسبت به عملکرد انان

+ نوشته شده در  سه شنبه یکم بهمن ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
با خودتان خوب تا کنید

با خودتان که خوب تا نکنید

    روزگار شما را تا میکند  

می کند توی پاکت و می اندازد توی صندوق پستی ؛

به یک مقصد نامعلوم

خودت به جان خودت بیفت

خودت خودت را بساز  

 خودت مواظب خودت باش

وگرنه دیگران به تو هر شکلی

که دلشان بخواهد  می‌دهند.

+ نوشته شده در  دوشنبه سی ام دی ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 


شعری ازدکترغلامعلی رعدی آذرخشی

 

شاعراین شعر را برای برادرلال خود سروده است. 


ادامه مطلب
+ نوشته شده در  یکشنبه بیست و نهم دی ۱۳۹۲ساعت 8:0  توسط همکار | 
 
صفحه نخست
پروفایل مدیر وبلاگ
پست الکترونیک
آرشیو
عناوین مطالب وبلاگ
درباره وبلاگ
بحث و گفتگو و آشنایی با مسائل آموزش وپرورش
مسائل مدیریتی
مسائل روانشناسی
مسائل تربیتی و اخلاقی
مسائل مربوط به تدریس
مسائل علمی و ...




نوشته های پیشین
اسفند ۱۳۹۲
بهمن ۱۳۹۲
دی ۱۳۹۲
آذر ۱۳۹۲
آبان ۱۳۹۲
مهر ۱۳۹۲
شهریور ۱۳۹۲
مرداد ۱۳۹۲
تیر ۱۳۹۲
خرداد ۱۳۹۲
اردیبهشت ۱۳۹۲
فروردین ۱۳۹۲
اسفند ۱۳۹۱
بهمن ۱۳۹۱
دی ۱۳۹۱
آذر ۱۳۹۱
آبان ۱۳۹۱
مهر ۱۳۹۱
شهریور ۱۳۹۱
مرداد ۱۳۹۱
تیر ۱۳۹۱
خرداد ۱۳۹۱
اردیبهشت ۱۳۹۱
فروردین ۱۳۹۱
اسفند ۱۳۹۰
بهمن ۱۳۹۰
دی ۱۳۹۰
آذر ۱۳۹۰
آبان ۱۳۹۰
مهر ۱۳۹۰
شهریور ۱۳۹۰
مرداد ۱۳۹۰
تیر ۱۳۹۰
خرداد ۱۳۹۰
اردیبهشت ۱۳۹۰
فروردین ۱۳۹۰
آرشيو
پیوندها
صندوق ذخیره فرهنگیان
فیش حقوقی
پورتال وزارت آموزش و پرورش
بانک اطلاعات آموزش و پرورش ایران
رشد
سامانه ضمن خدمت فرهنگیان
کتاب سبز
لینک باکس معلمان کشور
شهر مجازی زبان و ادب فارسی
مدرسه نیوز
آلبوم تصاوير شعرا و نويسندگان
 

 RSS

POWERED BY
BLOGFA.COM

WebGozar.com Counter code -->